Инклюзивное обучение детей с ОВЗ: психолого-педагогическое сопровождение дошк. с нарушениями зрения

Авторы
Предисловие
Глава 1. Теоретико-методологические основы
инклюзивного образования
1.1. Понятие инклюзии
1.2. Нормативно-правовые аспекты инклюзивного
образования детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья
Вопросы и задания
Глава 2. Особенности психофизического развития
детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
2.1. Клиническая характеристика часто
встречающихся зрительных заболеваний у детей
дошкольного возраста
2.2. Психолого-педагогическая характеристика
детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
Вопросы и задания
Глава 3. Организация предметно-пространственной
среды для детей с нарушениями зрения
3.1. Условия обучения и воспитания детей с
нарушениями зрения
3.1.1. Требования к организации предметно-
пространственной среды
3.1.2. Общие требования к характеру наглядного
материала
3.1.3. Офтальмо-гигиенические рекомендации к
организации работы с ребенком с учетом состояния
его зрения
3.2. Коррекционная направленность предметно-
пространственной среды
3.3. Концептуальные основы предметно-
развивающей среды
3.4. Создание условий для формирования
предметно-игровых действий
3.5. Организация условий для развития сюжетно-
ролевой игры
3.6. Использование дидактических игр в коррекции
нарушений зрения
3.6.1. Особенности подбора дидактических игр
для сенсорного развития
3.6.2. Роль игры в развитии зрительного
восприятия
3.6.3. Игры и упражнения для развития слухового
восприятия
3.6.4. Развитие осязания и мелкой моторики
3.6.5. Дидактические игры и игрушки для развития
обоняния
Вопросы и задания
Глава 4. Коррекционная направленность
образовательной деятельности в дошкольном
образовательном учреждении
4.1. Понятие коррекционной работы
4.2. Основные направления коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста с нарушениями
зрения
4.3. Организация и содержание коррекционных
занятий
4.3.1. Планы-конспекты коррекционных занятий с
детьми первого года обучения
4.3.2. Планы-конспекты коррекционных занятий с
детьми второго года обучения
4.3.3. Планы-конспекты коррекционных занятий с
детьми третьего года обучения
4.3.4. Планы-конспекты коррекционных занятий с
детьми четвертого года обучения
4.4. Методические рекомендации по развитию
осязания и мелкой моторики как средства
компенсации зрительной недостаточности
4.4.1. Развитие готовности руки к осязательному
обследованию объектов
4.4.2. Формирование осязательного обследования с
использованием сенсорных эталонов
4.4.3. Формирование осязательного обследования
и восприятия предметов
4.4.4. Формирование навыков использования
осязания в процессе продуктивной деятельности
4.4.5. Формирование умений использовать осязание
в процессе игровой и бытовой деятельности
4.5. Продуктивные виды деятельности:
коррекционная направленность занятий
4.5.1. Коррекционная направленность занятий
аппликацией
4.5.2. Коррекционная направленность занятий
рисованием
4.5.3. Коррекционная направленность занятий
лепкой
4.6. Рекомендации к организации работы по
восприятию сюжетных изображений
Вопросы и задания
Словник
Библиографический список