Концепция субъектоцентрированного содержания высшего образования. Монография

ПРЕДИСЛОВИЕ
Глава 1. СУБЪЕКТ КАК СМЫСЛОВАЯ ДОМИНАНТА
СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Философско-методологические ориентиры
концепции субъектоцентрированного содержания
образования
1.1.1. Факторы стагнации процесса обновления
содержания образования
1.1.2. От концепта "отражение - адаптация -
воспроизведение" к концепту "порождение -
рефлексия - конструирование"
1.1.3. От личностного императива к субъектному
императиву
1.2. Состояние проблемы обновления содержания
высшего образования
1.2.1. Личностно-ориентированный и
компетентностный этап обновления содержания
образования
1.2.2. Нетрадиционные способы построения
знаниевого компонента содержания образования в
современной образовательной практике
1.3. Субъектоцентрированный подход к
построению содержания высшего образования
1.3.1. Деятельность целесообразная и
целеполагающая
1.3.2. Основные идеи и принципы
субъектоцентрированного подхода
Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ
СУБЪЕКТОЦЕНТРИРОВАННОГО СОДЕРЖАНИЯ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Субъектоцентрированное содержание
образования в контексте мировых тенденций
развития системы образования
2.2. Сложноорганизованное знание как новый
конструкт содержания высшего образования
2.2.1. Знаниевая реальность как порождающая
основа нового конструкта содержания образования
2.2.2. Владение процедурами обработки
информации и извлечения из неё знаний как
предпосылка профессиональной успешности
выпускника вуза
2.2.3. Процессуальное видение как основа
процесса обработки информации и извлечения из
неё знаний
2.2.4. Сложноорганизованное знание
2.2.5. Дидактический принцип усвоения знаний
через их производство
2.3. Общие основы конструкции
субъектоцентрированного содержания высшего
образования
2.3.1. Содержание образования как семантически
закрытая система
2.3.2. Субъектоцентрированное содержание
образования как семантически открытая система
2.3.3. Субъектоцентрированное содержание
образования как материал действия
2.3.4. Гипертекстовая основа деятельностной
формы организации знаниевого компонента
содержания высшего образования
2.4. Принципы деятельностной формы организации
знаниевого компонента содержания высшего
образования
2.4.1. Принцип холизма
2.4.2. Принцип нелинейности и неэлиминируемости
субъекта
2.4.3. Архитектура информационного пространства
гипертекста
2.4.4. Знаниевый компонент содержания
образования как знаниевое поле
2.5. Процесс усвоения знаний как процесс
конструирования сложноорганизованного знания
2.5.1. Процесс усвоения знаний как
субъектоцентрированный процесс усвоения знаний
через их производство
2.5.2. Структурные компоненты
субъектоцентрированного процесса усвоения
знаний
2.5.3. Стратегия эффективности
субъектоцентрированного процесса усвоения
знаний
2.5.4. Субъектовостребующая ситуация в
субъектоцентрированном процессе усвоения знаний
2.6. Компетентность в контексте
субъектоцентрированного содержания
образования
Глава 3. СУБЪЕКТОЦЕНТРИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИКО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ
ДИСЦИПЛИН
3.1. Концептуальный инструментарий
субъектоориентированной технологии
преподавания историко-художественных
дисциплин
3.1.1. Линейно-исторический принцип организации
предметного содержания
историко-художественных дисциплин
3.1.2. Параметры порядка и культурный формат
как основа структурирования знаниевого ноля
историко-художественных дисциплин
3.1.3. Концептуальный инструментарий
архитектуры гипертекстовой основы знаниевого
поля историко-художественных дисциплин
3.1.4. Архитектура информационного пространства
гипертекста историко-художественного процесса
3.1.5. Обоснование доступности деятельностной
формы организации предметного содержания
историко-художественных дисциплин
3.2. Субъектоцентрированная технология
обучения дисциплинам историко-художественной
направленности
3.2.1. Теоретико-методологическое обоснование
субъектоцентрированной технологии
3.2.2. Технологическая схема и карта
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ. Особенности практической
реализации субъектоцентрированной технологии
(на примере преподавания
историко-художественных дисциплин)
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
приложения
Приложение I. Диагностический инструментарий
субъектоцентрированной технологии
преподавания историко-художественных учебных
дисциплин
Приложение I а. Анкета "Уровень исходной
художественной установки"
Приложение I б. Опросник
Приложение I в. Опросник креативности Джонсона
(адаптированный)
Приложение I г. Опросник креативности
Приложение I д. Методика А.В. Карпова.
Диагностика рефлексии
Приложение II. Возможные образцы заданий и
познавательных задач
Приложение III. Исходные тексты семантических
фокусов
Приложение IV. Тезаурус концепции
субъектоцентрированного содержания высшего
образования
Приложение V. Исходные страницы
информационного пространства гипертекста
историко-художественных дисциплин