Философия образования в Китае

Российским друзьям и читателям
Предисловие
Глава 1. Процесс развития современного
образования в Китае
1. Успехи и проблемы современного
образования
2. Трансформация модели современного
китайского
образования
2.1. Начальный период (1949-1956)
2.2. Период поисков (1957-1963)
2.3. Период хаоса (1964-1976)
2.4. Период восстановления (1977-1990)
2.5. Период развития (с 1991 года по
настоящее время) . .
3. Уроки и опыт развития современного
образования
3.1. Развитие образования должно
руководствоваться теоретическими основами и
использовать практику
как аргумент
3.2. Развитие образования не должно
становиться частью
политических движений
3.3. Развитие образования не должно быть
вовлечено
в народные движения
3.4. В процессе развития образования не
следует
торопиться и идти напролом
3.5. Развитие образования предполагает
самостоятельность учебных заведений
3.6. Отказ от зарубежных теорий и опыта
в сфере образования
Глава 2. Начальный период философии
современного образования Китая (1949-1956)
1. Изучение и следование идеям культуры и
просвещения
Мао Цзэдуна, изучение и распространение
политического курса пропаганды и образования
2. Изучение педагогической науки СССР
3. Анализ опыта образования
освобожденных районов
4. Системная критика старого образования и
старой
научной мысли
Глава з. Период поисков философии современного
образования Китая (1957-1963)
1. Кратковременный подъем в философии
образования
2. "Революция" и "большой скачок"
философии образования .
2.1. Образование должно служить целям
пролетарской политики
2.2. Образование должно быть объединено
с производственным трудом
2.3. Образование должно следовать
руководству партии
3. Систематизация идей и дискуссии о
философии образования
Глава 4. Период хаоса в современной философии
образования Китая (1964-1976)
1. Критика буржуазной и ревизионистской
философии
образования
2. Обобщение и классическая пропаганда
опыта образования .
2.1. "Директива от 7 мая" и ее выполнение
2.2. "Директива от 3 июля", реформирование
институтов
управления промышленности и сельского
хозяйства, перевоспитание интеллигенции
2.3. "Директива от и июля" и путь воспитания
людей
новой формации
2.4. Протестное движение "банды четырех" и
ориентация
на деревню
Глава 5. Период восстановления философии
современного образования в Китае (1977-1990)
1. Исправление ошибок философии
образования
2. Восстановление философии образования
	
3. Углубленное развитие философии
образования
Глава 6. Период развития философии современного
образования в Китае (с 1991 года по настоящее
время)
1. Формирование и развитие полноценного
образования
2. Обогащение и развитие философии
индивидуального
образования
3. Предложение и развитие философии
инновационного
образования
3.1. Понятие инноваций и инновационного
образования. .
3.2. Содержание инновационного образования
3.3. Препятствия и основные принципы
внедрения
инновационного образования
3.4. Инновационному образованию
необходимы
преобразования в учебном процессе и творчески
мыслящие преподаватели
3.5. Среда и атмосфера инновационного
образования . . .
4. Обогащение и развитие философии
справедливости
образования
5. Философия пожизненного образования,
распространение
и развитие идеи "обучающегося общества"
Глава 7. Идеалы руководителей КНР в области
образования
1. Революционизация: лейтмотив взглядов
Мао Цзэдуна
на образование
2. Взгляды на образование Лю Шаоци и
Чжоу Эньлая ....
3. Модернизация: главенство взглядов Дэн
Сяопина
на образование
Глава 8. Основная теория современного
образования в Китае
1. Обзор теорий образования
1.1. Исследование философии образования К.
Маркса
и Ф. Энгельса
1.2. Исследование философии образования
Дж. Дьюи . . .
1.3. Исследование философии образования
Тао Синчжи . .
2. Изучение теории социалистического
образования
3. Перспективы образования в вопросах
всестороннего
развития человека
4. Академические споры об истоках и
природе образования .
4.1. Споры об истоках образования
4.2. Дискуссии о природе образования
5. Идейные споры о взаимосвязях
образования и экономики .
5.1. Является ли образование отраслью
экономики? ....
5.2. Возможна ли "индустриализация
образования"? . . .
5.3. Каким образом следует проводить
"индустриализацию образования"?
5.4. "Индустриализация образования"
приостановлена . .
6. Теоретическое обоснование
преподавательской
специализации
6.1. Преподаватель - профессия особая или
обычная? . . .
6.2. Специализация преподавателей
6.3. Пути и модели преподавательской
специализации. . .
6.4. Этапы развития специализации
преподавателей. . . .
6.5. Проблемы образования преподавателей
Глава 9. Философия современного образования в
Китае . .
1. Учебные занятия и основная теория образования
1.1. Роль и место процесса обучения
1.2. Суть и методы учебного процесса
1.3. Отношения между преподавателями и
учениками в рамках учебного процесса
1.4. Теория и практика учебных занятий
2. Исследования теории реформ образования
3. Теоретическая ценность экспериментов в
преподавании . ,
3.1. Вклад госпожи Гу Линъюань в повышение
качества
преподавания математики
3.2. Теория и практика успешных
экспериментов
Цю Сюэхуа
3.3. Методика ситуативного обучения Ли
Цзилинь . . . .
3.4. Теория и практика помощи в
самообучении
Лу Чжунхэна
3.5. Эксперимент Лю Цзинсяня по общему
развитию
языковых навыков учеников начальных школ
3.6. Испытание лучших методов обучения Ли
Шифа
в средних школах
3.7. Теория и практика Вэй Шушэна
3.8. Теория и испытание методики "структура
-
направленное обучение" Фэн Чжунляна
3.9. Испытание "нового фундаментального
образования" Е Лан
3.10. Концепция и практика новых
экспериментов
в образовании
3.11. Теория и практика прочих
образовательных
экспериментов
4. Зарубежные исследования в сфере
образования
4.1. Философия образования Л. В. Занкова
4.2. Философия образования Дж. Брунера
4.3. Теория образования Ю.К. Бабанского
4.4. Философия образования Б. Блума
4.5. Теория множественного интеллекта Г.
Гарднера . . .
4.6. Теория когнитивного конструктивизма
4.7. Теория обучающегося сообщества Микио
Сато ....
Глава ю. Философия современного нравственного
воспитания в Китае
1. Изучение основных теоретических
вопросов
нравственного воспитания
1.1. Смысл и ценность морального воспитания
	
1.2. Задачи и содержание нравственного
воспитания . . -
1.3. Процесс и правила нравственного
образования . . .
1.4. Методы и возможности нравственного
воспитания .
2. Теоретические исследования реформ
нравственного
воспитания
3. Создание теории нравственной практики
3.1. Идея Фэн Энпэя "молча вносить свой
вклад" . . . .
3.2. Ли Яньцзэ и концепция "Молодежь - мой
учитель,
я - друг молодежи"
3.3. Жэнь Сяоай и образование с любовью
3.4. Ассоциация и "проникающее воспитание"
4. Знакомство с зарубежными теориями
нравственного
воспитания
4.1. Идеи нравственного воспитания А.С.
Макаренко. . .
4.2. Идеи нравственного воспитания В.А.
Сухомлинского.
4.3. Философия нравственного воспитания Л.
Кольберга .
Глава 11. Концепция современной китайской
педагогической психологии
1. Трилогия: знания, интеллект,
неинтеллектуальные
факторы
2. Переход от традиционного к
всестороннему образованию
3. Теория и практика исследований
педагогической
психологии
3.1. Фундаментальные теоретические
исследования
педагогической психологии
3.2. Исследования нравственной психологии
3.3. Исследования психологии образования
3-4- Исследования психологии преподавателей
3.5. Исследования психопедагогики
Глава 12. Поиски теории реформ образования в
Китае. . .
1. Изменения ведущей идеологии
образовательных реформ .
2. Исследование модели реформ
образования
3. Теоретический анализ приоритетов
реформ образования. .
Глава 13. Исследования стратегий развития
современного образования в Китае
1. Переосмысление стратегий развития
образования
2. Научные дискуссии о приоритетах в
развитии образования
3. Анализ реализации стратегии развития
образования . . .
4. Наблюдения за процессом разработки
государственных среднесрочных реформ и планов
развития образования . . .
Глава 14. Педагогика Китая в XXI веке
1. Будущие импульсы и тенденции развития
образования
в Китае
1.1. Развитие будущего общества и его
особенности ....
1.2. Тенденции развития образования в Китае
2. Требования развития китайского
образования к педагогике
2.1. Создание новой концепции
педагогических
исследований
2.2. Создание новой системы педагогических
исследований
2.3. Совершенствование новых методик
исследования
педагогики
3. Интернационализация и локализация
китайской
педагогической науки в XXI веке
Библиография
Монографии
Сборники
Журнальные статьи